初中计算机课程 第1篇

初中计算机课程（精选11篇）

初中计算机课程 第1篇

关键词：初中,计算机基础,教学改革

初中作为培养国家技术工人的重要阵地, 就是要在信息时代多培养有文化有能力的高素质人才。因此计算机基础课程教学改革对于提高初中学生的素质具有十分重要的作用。

一、存在的问题

目前, 初中各个年级的授课计划中都有信息技术课程, 各个学校都有了一套相对稳定的教学体系和教学模式。但是, 学生进入初中之前对计算机的掌握程度差异很大, 另一方面社会对计算机的认可度提高, 但是目前计算机基础课程教学存在一些问题。

1. 片面追求考证合格率, 教学目标偏离

大部分初中都让各年级学生参加计算机等级考试, 而且把它与学生毕业证紧密联系在一起。在只有短短一学期的有限教学时间内, 教师面对学校下达的等级考试合格率的要求, 而不得不忽略学生计算机应用能力的要求, 片面追求考试合格率。考证考什么, 教师只教什么, 而学生为了顺利拿到证书, 不得不把精力投入到与考试相关的学习中去, 如大量题库的练习等等。这常导致很多学生不知道如何用学过的计算机知识解决实际生活中简单的问题。

2. 理论教学与实践操作脱离, 教学模式单一

计算机基础是一门理论与实践相结合的课程。理论是基础, 时间是手段, 应用是目的。

目前, 很多初中只注重上机操作, 根本不讲理论, 或者上单纯的理论课。学生有的听得云里雾里, 不明白, 有的听懂了, 但到了自己需要操作时就无所适从了。

3. 教学内容脱离实际, 教材更新滞后

计算机软硬件更新速度是非常快的, 而我们的教学内容往往跟不上发展的速度。学生有时学习的是无用的旧的知识, 学生积极性自然会下降。另一方面, 部分初中计算机基础的教学, 仅仅是教会学生如何操作, 满足于“学会”层次, 而忽略对学生计算机信息素养意识的培养, 没有达到“会学”层次。教学中没有激发学生用计算机解决一些基本的问题, 没有教学生如何有效的使用计算机。因此, 造成学生觉得没有学到什么有用的知识, 觉得学习计算机没有用, 挫伤了学习计算机的积极性。

4. 忽略学生个体差异, 教学方法简单

由于初中学生入学前对计算机水平存在较大的差异, 计算机基础教学中如果采用“一刀切”或“填鸭式”的教学方法, 无疑会造成两极分化的局面。层次较高的学生“吃不饱”, 埋怨计算机基础课程是浪费时间, 使其学习兴趣下降, 有的则转移到打游戏上去了。有的学生层次较低, 学生“吃不了”, 对计算机课程产生畏惧心理, 产生厌学情绪。如果教师使用简单的教学方法, 这样的课堂, 必定是“乱轰轰”或者“静悄悄”, 其效果可想而知。

二、改革措施

由于上述各种原因, 看似简单的计算机基础课程但实际教学效果却往往不尽如人意。因此, 初中计算机基础课程教学改革势在必行。笔者认为应从以下几个方面着力去做:

1. 优化教学内容, 整合学科知识

教学内容是教学活动中最重要的要素。初中计算机基础课程教学改革首先应优化、更新教学内容, 改变过去只注重计算机等级考试的关念, 从根本上缓解考试合格率给教师带来的压力。在明确培养目标的前提下, 确定必要的知识单元, 分层次将它们组成课程。在课程安排上, 要让教师有足够的空间在教学过程中更大程度的发挥学生的主观能动性, 培养学生动手解决实际问题的能力, 让学生在解决问题的基础上深入掌握计算机应用能力。

其次, 计算机基础课程教学要与学科知识整合。计算机基础课程是一门工具课, 学习计算机基础课程的目的是学会这种工具并为学科服务。因此, 教师要注重学生应用能力的培养, 要精讲多练, 给学生提供足够的上机操作机会, 让学生在操作中理解知识, 培养学生的素养和创造能力。要根据各自学科特点, 将计算机基础课程融入学科课教学中, 用计算机去解决学科课中的问题。

2. 改进教学方法, 建立现代化的教学平台

教学方法是为了完成教学任务而采用的方法, 它关系到教学活动的有效性。目前, 对初中计算机基础课程教学方法的要求越来越高, 传统的“黑板+粉笔”的教学模式已不适应时代发展的要求。为了更有效的实施教学, 使教学更优化, 在选择教学方法时, 应考虑多种方法的结合。教学方法与手段要服从教学内容, 不同的教学内容应采用不同的教学模式与方法。计算机基础课程教学中的集中授课和上机辅导两个环节是主要的教学环节。传统的教学方法其教学效果不尽如人意, 目前使用得比较多的是“计算机+屏幕投影”和“电子教室”两种方式, 这两种教学方式虽然教学效果有了明显的改善, 但学生的自主创造能力没有得到充分的发展, 因而有一定的狭隘性。当今流行的比较有效的是采用网络教学法, 通过建立课程知识点的专题学习网站, 学生通过网络可以查到与课程内容相关的信息, 并且可以根据自己的特点有选择地学习, 促使学生的思维更加活跃。

3. 开展课外活动, 激发学习兴趣

计算机经典课程 第2篇

计算机科学概论

2.计算机数学基础

高等数学

线性代数

概率论与数理统计

离散数学及其应用

离散数学教程(北大版)

什么是数学

具体数学：计算机科学基础

3.C语言

谭浩强C程序设计

C plus

The C C和指针

C专家教程

C陷阱与缺陷

c语言解惑

C标准库

你必须知道的495个C语言问题

4.算法与数据结构

数据结构(清华版)

数据结构与算法分析—C语言描述 编程珠玑

编程珠玑II

算法导论

计算机程序设计艺术卷1

计算机程序设计艺术卷2

计算机程序设计艺术卷3

5.电子技术基础

模拟电子技术(童诗白版)

数字逻辑与数字集成电路(清华版)

6.汇编语言

汇编语言(王爽版)

80X86汇编语言程序设计教程 Intel汇编语言程序设计

IBM PC汇编语言程序设计(国外版)高级汇编语言程序设计

保护方式下的80386及其编程 黑客反汇编揭秘

环境下32位汇编语言程序设计

7.计算机硬件原理

计算机组成-结构化方法

微机原理与接口技术(陈光军版)

计算机体系结构(张晨曦版)

计算机组成与设计硬件/软件接口

Intel微处理器结构、编程与接口

计算机体系结构(量化研究方法)

编程卓越之道卷1

编程卓越之道卷2

深入理解计算机系统

编码的奥秘

8.数据库系统原理

数据库系统概念

数据库系统导论

数据库系统实现

9.编译原理

编译原理(清华第2版)

编译原理及实践

编译原理:原则,技术和工具

现代编译原理-C语言描述

高级编译器设计与实现

10.操作系统原理

操作系统概念

现代操作系统

链接器和加载器

程序员的自我修养:链接、装载与库

自己动手写操作系统

操作系统设计与实现

11.计算机网络

计算机网络( )

TCP-IP详解卷1

TCP-IP详解卷2

TCP-IP详解卷3

用TCP/IP进行网际互联(之一卷)

用TCP/IP进行网际互联第二卷

用TCP/IP 进行网际互联第三卷

12.软件工程和面向对象程序设计

C++编程思想卷1

java编程思想

软件工程(.)

软件工程：实践者的研究方法

深入浅出面向对象分析与设计

head first设计模式

道法自然:面向对象实践指南

面向对象分析与设计

敏捷软件开发：原则、模式与实践

设计模式:可复用面向对象软件的基础

测试驱动开发

重构—改善既有代码的设计

代码大全

程序设计实践

程序员修炼之道：从小工到专家

卓有成效的程序员

代码之美

人月神话

计算机程序的构造和解释

观止-微软创建NT和未来的夺命狂奔

代码优化：有效使用内存[美]克里斯·卡巴斯基 编程高手箴言(梁肇新)

游戏之旅-我的编程感悟(云风)

13.编程基础

操作系统原理

2000

深入解析操作系统

天书夜读：从汇编语言到内核编程 程序设计

核心编程

14.linux/unix编程基础

鸟哥的Linux私房菜:基础学习篇

鸟哥的Linux私房菜:服务器架设篇

linux程序设计

UNIX环境高级编程

Unix网络编程卷1

UNIX网络编程卷2

UNIX编程艺术

UNIX Shell范例精解

15.Linux/unix内核源代码和驱动程序 Linux内核设计与实现

LINUX内核源代码情景分析

深入理解LINUX内核

Linux内核完全注释

Linux设备驱动程序

16.C++语言

C++编程思想2

C++

C++

C++程序设计语言

C++语言的设计和演化

C++

C++

More C++

C++

More C++

C++设计新思维

深度探索C++对象模型

C++沉思录

C++ : The Guide C++ FAQs

17.标准库STL使用

C++标准程序库

STL

泛型编程与STL

18.STL源代码

STL源码剖析

19.java语言

java编程思想

初中计算机课程教学创新改革初探 第3篇

一、初中计算机教学中存在的问题

1. 教学内容不合时宜

计算机发展迅速, 更新换代速度很快, 每一年的知识体系变化都比较大。但现实的情况是, 计算机的课程教材更新严重滞后于计算机的发展, 而且有部分计算机教师的知识也无法适应计算机的新变化。另外, 计算机知识的普及正随着科学技术和信息网络技术的发展逐步“低龄化”。现在已经有越来越多的小学开展了计算机教育, 小学生已经具备了一定的计算机水平。这些情况都给传统的初中计算机教育带来了极大压力。传统方式的初中计算机教育早已不合时宜。

2. 对计算机教学不重视

从现实情况的调查分析看, 中学生对于计算机的兴趣很大, 学习的期望很高。但是实际情况中, 初中对计算机的教学并不重视。因为现在绝大多数的地方考核学校教学成绩的主要标准还是升学率, 而我国中考、高考中计算机知识只占据了很少的一部分。出于现实原因考虑, 很多学校都对计算机教育的课时一压再压, 在进行计算机的教学时, 实际操作较少, 纸上谈兵较多。这样的教学很难以满足学生的需求。

3. 师资设备比较差

计算机技术是现代社会进步的主要依据力量, 因此, 计算机教学很早就被定为了中小学的必修课。但是现在很多学校因为不重视或者因为资金紧张等各种原因, 对计算机教学的投入较低, 师资力量薄弱。尤其是在很多贫困地区, 整个学校只有一台电脑甚至是没有电脑。

二、提升计算机教学质量的方法

1. 提高教师水平, 优化教学内容

教师是知识的传授者, 教师水平的高低对教学质量的好坏有着很大的影响。要想进行有效的教学, 教师就要先具备较高的专业素质。计算机知识的更新较快, 教师要想教给学生更先进的知识, 就要不断给自己“充电”。教师可以通过专业培训、自主学习等多种方式提升自己的水平, 然后优化教学内容。教师在提高自己的同时, 也要优化课堂传授的内容, 对于课本知识落后的问题, 可以通过发达的网络技术来弥补。现在网络已经进入了千家万户, 在网络上有着丰富的计算机资源, 教师可以从这些信息资源中筛选出最前沿、最适合于中学生的部分应用到自己的教学中。

2. 实行分层次教学法

学生由于家庭情况的不同, 其计算机基础差异比较大。家庭条件较好的学生很早就配备了计算机, 在接受初中计算机教育时很可能已经具备了一定的计算机操作能力和知识。但也有的学生因为各种原因, 在初中之前没有接触过计算机, 对他们的计算机教育要从零开始。因此, 实行分层次教学就很有必要。教师根据学生的基础情况, 分成多个学习小组, 每个学习小组制定不同的课堂教学目标, 教授给他们不同的知识, 让每个小组的学生都能进步。需注意的是, 进行分层次教学不是目的, 消灭层次差异使学生共同进步才是目的。

3. 加大师资力量的投入

硬件设施的保证是做好计算机教育的前提。学校要认识到计算机教育的重要性, 加大对计算机教育的投入, 一方面给教师提供相应的知识培训, 并扩充教师队伍, 另一方面为计算机教学购置足够的机器, 此外还需要配备多媒体设备让教师进行形象的教学。学校资金紧张则向上级教育部门申请, 上级教育部门资金紧张则可以通过和企业开展合作项目教学的方式募集资金解决。

4. 强化学生实践训练

学生的计算机水平是从实际操作中练出来的。学生实际操作得越多, 对计算机的掌控能力就越强。因此教师在初中的计算机教学中要少描述, 多实训, 让学生通过实践来掌握课堂知识, 同时可以通过观察了解学生的实践操作水平掌握学生的学习状况, 便于及时地调整教学思路。

总之, 教师要根据学生和社会的实际情况, 积极地探索教学新路径, 采取更符合实际、更符合学生水平的教学方式, 不断地完善教学手段, 促进初中计算机教学的发展。

参考文献

[1]张军朋.初中计算机教学中的创新教育浅析[J].神州 (下旬刊) , 2011 (10) .

初中计算机课程 第4篇

计算机基础课程是我国技校学生学习计算机知识的基础，使学生能够掌握对计算机的基本操作有一定的了解，培养学生职业计算机基本的技能。目前，计算机基础课程的教学一直使用的都是传统的讲授式教学，教师在课堂上讲授和演示，学生在下面练习，教师在教学过程中具有主导作用，这种教学模式不乏过于枯燥。将“微课程”融入计算机基础课程教学中，教师就可以针对教学中的重点内容、难点内容设计具有情景化的教学视频，使学生能够通过这些视频进行课程学习。通过这种学习模式，教师不再是教学过程的主导者，而是教学过程中的引导者、策划者和设计者，学生成为了整个教学过程的主体。“微课程”在网络信息不断普及且不断发展的过程中，成为了目前技校中具有创新意义的教学模式，它向全体师生展现了一种全新的教学方式和理念，有效的提高了教师的教学质量及学生的学习效率。[1]

初中计算机课程 第5篇

【关键词】网络课程平台 计算机基础课程 高职

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0064-02

随着信息技术的高速发展，在“互联网+”的环境下，高职教育的内容和形式都需要持续更新，不断变化。高职计算机基础课程教学也呈现出新的特点，面临许多新问题、新要求。高职院校可构建网络教学平台，开展多元化教学，以提高教学质量，提升学生计算机应用能力和自主学习能力。

一、高职院校计算机基础课程教学特点及存在问题分析

（一）教师信息资源优势弱化，学生自主学习需求突出。一方面，网络的发展与普及，拓宽了信息获取渠道，学生可通过网络主动获取更多资讯，教师不再是唯一或最主要的教学信息资源来源。另一方面，城乡教育发展不平衡等因素，造成大一学生计算机应用能力存在较大差异。如笔者在所授课的项目管理、酒店管理专业新生班级课堂调查中发现，以文字录入速度测试学生计算机应用基础水平（要求准确率在90%以上），能够达到45字/分钟以上的仅占10.8%，77.2%的学生在30字/分钟以下。大部分学生表示，在学习过程中，有教师分层次教学和学生根据自身实际情况个性化安排学习的需要。

（二）教学内容呈现方式多样化与教学资源匮乏存在矛盾。网络环境下，教学内容呈现方式多样化，能够更好地融图文声像于一体，更具吸引力，更能激发学生学习兴趣。网络还能够有效整合教学资源，打破时间与空间局限，促进师生互动，提高学习效率。这对计算机基础课程教学的软硬件资源提出更高的要求。而目前，部分学校教学资源建设未能满足教学需求，主要体现在以下几个方面：

1.教学硬件资源不足。由于扩招，学生人数激增，多媒体教室和计算机实训室等硬件资源显得更为紧缺，教师不能有效利用多媒体资源引导学生参与课堂演示、讨论与合作;教师被迫将理论课和实践课分离，无法实现预期“教学做”一体的教学效果;不便于学生课堂和课后实训作业的提交保存和教师评阅;不便于学生进行课后复习和考试操作练习等。

2.教学软件不够丰富。部分教师授课还是以PPT课件为主先，没有创新和突破，教学方式枯燥、单一;教学内容和拓展知识不能及时更新补充。

3.教学资源共享不足。如广西水利电力职业技术学院长期以来由公共基础部教师承担全院学生计算机基础课程的教学任务，教师在教学和等级考试指导过程中积累了丰富的教学资源和经验。随着学院办学规模不断扩大，授课教师数量存在严重缺口，因此部分教学系开始独立授课。但由于缺少学院层面的统一管理和系部之间的沟通交流，授课标准、教学大纲、教材、课件等都不尽相同，丰富的教学和考试资源未能实现整理成库和网络共享。

（三）师资力量亟待加强。信息技术发展日新月异，计算机基础也是一门更新速度较快的课程。由于对课程教学和教师培养重视程度不够，或教师自身的专业发展提升不足，部分院校安排非计算机相关专业教师授课，且未对教师进行系统培训，导致老教师对新技术、新现象接受不够敏感，知识更新速度不快，无法将新知识融入教学中;年轻新任教师则缺少理论教学、实训指导和等级考试指导经验。

（四）等级考试对素质教育的制约。计算机等级考试对规范计算机课程教学和提高学生的计算机综合水平起到了一定的推动和促进作用，但有的院校仅把过级率作为教学质量的唯一评价标准，有的教师仅将考级相关的内容作为教学内容。应试教育使得学生掌握的知识技能非常有限，不能满足素质教育的要求。

二、计算机基础课程网络教学平台的建设

网络教学平台能够与教学资源数据库有效整合，具备所需的应用工具和子系统，从课程网站的教学组织、资源发布、学习支持和教学交互，到教学管理、用户管理和课程管理，形成完整的网络教学支持环境。通过建设计算机基础课程网络教学平台，可以解决目前课程教学中存在的问题。

笔者基于网络教学平台系统，构建计算机基础网络课程。网络教学平台功能结构如图1所示。

（一）建设教学资源数据库。建设课程教学资源数据库，是构建网络教学平台的前提和基础。借助学院教学资源数据库的海量存储系统和高效的管理系统，将计算机基础课程教学资源上传至数据库中，按照教学要求和特定的教学活动需要，对数据库中的基础资源进行编排和组织，并发布给学生。

教学资源库的基础资源有：课程标准、职业（岗位）标准、教学计划、教学大纲、实训大纲、教学录像、电子教材、教学课件、实训指导、教学案例、课堂练习、考试试卷、参考资源、文献资料、常见问题解答、专业图片、动画仿真、音频视频、成果作品等。媒体类型包括：文本、图片、动画、音频、视频和混合媒体。

教师拥有个人资源库，可将个人资源库内的资源上传至学院公共资源数据库，丰富公共库的内容;还能将公共资源数据库中同一课程、延续课程、同一专业的相关教学资源和拓展资源下载到个人资源库中，实现教学资源优化利用和共建共享。

（二）建设自主学习型网络课程。计算机基础网络课程分为教学资源、作业练习、测验考试、交流答疑四个模块。

1.教学资源模块。该模块课程网站栏目设置为：课程标准、教学大纲、实训指导、教学视频、电子教材、教学课件、教学案例、拓展学习、资源下载等。教师将授课资源详尽地发布出来，同时提供资源下载功能，实现了丰富的教学资源师生共享。教师通过后台系统，可以随时对数据库资源进行更新补充，紧跟技术发展步伐和教学需要，实现知识的及时更新;学生可以突破时空界限，课堂、课后浏览和下载学习资料，根据自己的学习特点和学习进度，选择适合自己的学习方式和学习内容，学习积极性和自主学习能力得到了提高。通过拓展学习栏目，教师将课程学习的参考资料、拓展知识、延伸后继课程资源、专业相关知识进行发布，便于教师分专业、分层次教学和学生课后拓展学习。充分发挥互联网和多媒体集成的优势，运用各种图像、动画、音视频将教学内容丰富化、形象化和立体化，激发学生的学习兴趣。

2.作业练习模块。课程网站栏目设置为：课堂练习和课后作业。高职计算机基础课程理论学习和操作实践紧密联系，且更重视学生计算机操作应用能力的培养。教师将课堂和课后习题发布在课程网站上，布置作业任务，学生可以浏览、下载习题，还能在线答题、提交和管理作业成果、查看教师评价和作业成绩;教师及时批改作业，动态把握学生学习情况，进一步调整教学安排。

3.测验考试模块。课程网站栏目设置为：随堂测验、模拟测试和在线测试。教师对考试题库进行管理，可以添加、编辑试题;通过手动组卷或自动组卷，形成随堂测验试卷、模拟测试试卷、在线测试试卷等试卷形式并进行发布;还可以通过设置学前测验，限定学生在学习某知识点之前必须通过该测试，控制学生的学习进度。学生根据教师指导和自主学习需要，进行各项测验和自测，学会利用测试来巩固知识，查漏补缺。教师评阅试卷并记录系统自动评分成绩，了解学生学习和等级考试掌握程度，对学生开展有针对性的辅导。

4.交流答疑模块。课程网站栏目设置为：在线交流和教学评价。教师运用系统的交流论坛、文字聊天室和在线答疑功能，搭建学生间、师生间交流互动的平台。学生可以在线进行小组学习讨论，发布、参与主题互动;教师可以对学生网上的提问进行答疑，并能够利用系统投票功能，设置和记录教学评价和反馈。

三、立体化的教学方式和评价体系的应用

（一）基于计算机基础网络课程平台，教师可以灵活采用多种教学方式，整合优化教学内容，丰富教学形式，提高教学效率，增强学生自主学习能力。具体如下：

1.分专业、分层次教学。网络教学平台为差异化教学提供支撑。教师通过网络课程平台系统对授课班级进行管理，为每个授课专业搭建一个网站，利用系统模板，这一操作可便捷地完成。教师结合专业特点和教学需要，在教学案例、拓展学习、作业练习等栏目中发布专业相关的教学资源。例如，会计和财务管理专业增加财务报表编辑和数据统计的内容，文秘专业布置办公软件高级应用相关作业，酒店管理专业融入酒店信息化建设案例等，增加课程的实用性。

教师还能够根据学生学习特点和基础程度分层次教学。在教学过程中，教师根据课堂测评调查结果和学生意愿将学生按层次分组，小组间还能进行互助互动。之一层次掌握基础知识和技能，学生完成教学大纲和考试大纲要求的基本内容;第二层次侧重专业应用，学生了解计算机在本专业中的应用并完成相关习题;第三层次拓展延伸，学生学习计算机延伸和拓展课程。课程网站中作业练习、测验考试、拓展学习栏目的内容按不同层次分类，学生根据自己的实际情况完成相应的学习和考试内容。

2.项目化教学。借助网络课程平台，教师可以组织项目化教学。项目导向、任务驱动，“教学做”一体，增强学生的参与意识和创新意识。在作业练习栏目中，教师根据学生专业特点和感兴趣的内容创建情境，将作业设计为若干项目和任务，涵盖单元模块知识点和技能，布置学生分组或独立完成，例如在PPT演示文稿的学习中，让市场营销专业的学生分组完成产品营销策划介绍。学生在研究型和合作型的学习中，独立思考，合作创新，分析和解决问题的能力得到提高。

（二）通过网络平台进行教学，可以实现对学生学习和教师教学的多方位评价。在教学平台系统中，教师可以通过网上作业完成情况、课堂参与度、测验成绩等对学生的学习情况进行跟踪和考量，对学生综合评定成绩尽可能准确地反映学生学习效果;还能在交流互动平台上获得学生对教学的反馈和评价，及时发现问题，改进教学方法，实现教学相长。

【参考文献】

[1]刘颖.基于信息技术与课程深度融合的职业教育教学改革探析[J].南京工业职业技术学院学报，2015（9）

[2]李昕，褚治广.基于互联网的计算机基础教学资源建设与应用[J].工业和信息化教育，2013（2）

[3]朱志国，赵枫.面向财经类院校的多层次立体化计算机基础教学探索[J].教育教学论坛，2013（10）

【作者简介】覃曼丽（1983— ），女，广西水利电力职业技术学院科研项目管理办公室主任，讲师，硕士研究生，研究方向：信息管理、公共管理。

初中计算机课程 第6篇

1989 年, ACM攻关组提交了著名的“ 计算作为一门学科”报告, 报告认为, “ 计算机导论”课程要培养学生面向科学的思维能力, 是学生领会学科的力量, 以及从事本学科工作的价值所在[1]。2001 年, 将计算机学科划分为计算机科学、计算机工程、软件工程、信息工程、信息技术五个分支[2]。 2005 年, 进一步指出, 该课程的关键是课程的结构设计问题, ACM和IEEE-CS分别为这五个分支学科设计了相对独立的课程体系, 要求“ 计算机导论”课程应该以面向计算学科的思维能力, 即计算思维能力的培养为核心, 为学生的大学课程打好基础[3]。2002 年中国计算机学会教育委员会和全国高等学校计算机教育研究会推出了《 中国计算机科学与技术学科教程2002》 ( China 2002, 简称) , 阐明了计算机科学与技术学科的教育思想, 对学科的定义、学科方法论、学科知识体系和内容、教学计划制定以及课程组织方法、毕业生应具备的能力等方面做了系统全面设计, 并将计算机科学与技术学科的知识体系结构组织成知识领域、知识单元和知识点三个层次, 其中知识领域是知识体系结构的更高层次, 共14 个领域, 下设132 个知识单元[4]。

目前, 我国国内的学科分支及课程体系一直沿用 和, “ 计算机导论” 设计5 个知识领域, 涵盖12 个核心知识单元, 分别是信息技术史、程序设计语言概论、软件工具和环境、语言翻译简介、人机交互基础、软件演化、通信与网络、信息技术的社会环境、职业责任和道德责任、基于计算机的系统的风险和责任、知识产权、隐私权和公民自由。

“ 计算机导论”是一门计算机专业的引导性课程, 开设在学生之一学年的之一个学期。本课程教学目标是:通过本课程学习, 要求学生了解计算机科学的基本概念、计算机系统的组成、数据表示方法学和数据加工表示方法等, 最终对本专业各个学科的核心内容、各个学科的关联有全面、概要的认识, 为后续的专业学习奠定入门的基础。 同时, “ 计算机导论”该课程也是一次对学生具体而详尽的专业思想教育, 对学生的专业学习具有启蒙作用。 因此, 依托学科课程体系, 对《 计算机导论》 课程进行改革, 优化课程内容、打造精英团队、改进教学方法, 培养学生计算思维和实践能力非常重要。

1 课程教学存在的问题

从计算机学科体系发展背景、计算机导论课程大纲设计、计算机专业的计算机导论实际教学效果等方面分析, 计算机导论课程建设主要存在以下问题。

1.1 课程意义认识不足

随着中学阶段信息技术课程的普及, 学生对网络资源获取日益增多的社会环境下, 一些学生和教师对“ 计算机导论”课程的地位认识不足。 学生将“ 计算机导论”课程与“ 计算机应用基础”课程混为一谈, 在教学管理过程中, 学生对大量的专业名词感觉枯燥, 理解困难, 学生的学习积极性不高, 处于被动接受状态, 缺乏自主学习和创新意识。学生学完后感觉不到这门课程的意义, 没有起到为后续课程打基础的作用。

1.2 教师对计算机导论课程内容理解不够, 教学内容简单化

“ 计算机导论”课程信息量大, 教师很难做到每个章节分配合理, 重难点掌握恰当, 没有潜移默化的培养学生的学习思维, 不能很好地帮助学生系统的认识计算机学科体系结构。教师在面临繁多的学科体系要求下, 很难贯彻执行计算机学科体系的核心思想, 在教学内容上只是对核心内容进行简化和压缩, 生搬硬套教学大纲, 完成基本的教学要求。

1.3 教学方式陈旧

在信息化高速发展的环境下, 学生习惯了依赖网络、依赖手机电脑, 这时, 教师还采用传统的教学方法, 只是简单的将黑板的“ 人灌”简单的改成了PPT的“ 电灌”, 学生还是被动地接受, 课堂气氛沉闷, 学生没有激情, 教学效果不理想。

2 课程改革的思路

2.1 依托学科课程体系, 以培养学生计算思维为向导构建课程的教学大纲

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。基于计算思维的教学, 是指通过建立一种合适的体系, 以培养创新型人才为目标, 激励、引导和帮助学生主动发现问题、分析问题和解决问题。在课程教学是以教师为主导、学生为主体的“ 探究”过程, 在教学过程中运用计算思维的方法获取知识、训练技能、培养能力、发展个性[5]。

2006 年3 月, 美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真 ( M. Wing) 教授在美国计算机权威期刊 of the ACM杂志上给出, 并定义的计算思维 ( ) 。 周教授认为:计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。 2008 年6 月, ACM在网上公布的对 ( ) 进行中期审查的报告 ( ) ( 草案) , 开始将美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真 ( M. Wing) 教授倡导的“ 计算思维”与“ 计算机导论”课程绑定在一起, 并明确要求该课程讲授计算思维的本质。 根据ACM和IEEE-CS的要求, “ 计算机导论”课程应该以面向计算学科的思维能力, 即计算思维能力的培养为核心, 为学生将来的大学课程打好基础[6]。

“ 计算机导论”在课程大纲设计中, 依托学科课程体系, 以培养学生计算思维为向导, 力求以严密的方式将学生引入计算学科各个富有挑战性的领域之中, 为学生正确认知计算学科提供方法, 为学生今后深入学习计算机的课程做铺垫。 下面列出“ 计算机导论”课程教学大纲。 如表1 所示。

如表1 所述, “ 计算机导论”课程的课程大纲中包含了学科的宏大视野和学科各分支领域具有的共性的核心概念、数学方法、系统科学方法、社会与问题, 要求学生理解计算思维, 认识学科形态, 培养专业基础素质。课程大纲体现了在不断地提出问题、解决问题的过程中, 加强学生运用计算思维进行问题求解能力的训练以及逻辑思维能力的培养, 结合专业特色, 将计算思维应用到各个专业问题的解决方法中去。

2.2 教学内容模块化, 以培养学生实践能力为目的改变教学表现形式

依据3.1 中构建的课程大纲, 将“ 计算机导论”的所有教学内容分模块以不同的课堂形式表现。下面列出分模块的“ 计算机导论”教学内容及教学表现形式。 如表2 所示。

2.3 打造可持续发展、创新型的教学团队

“ 计算机导论”需要解决的主要问题是让学生了解学科发展历史, 学科最新发展方向, 职业基本行为规范和学科所要学习的内容, 因此需要教师能够融会贯通的对“ 计算机导论”所设计的计算机学科知识进行系统的讲解, 并能够跟踪学科的科研动态, 了解目前的重大科研成果, 通过对前沿科学内容的讲解, 开拓学生的视野。因此, “ 计算机导论”教师团队的教师必须教学经验丰富, “ 计算机导论”中所涉及的知识映射的单门课程需要有循环教学2-3 遍的教学经验, 能够非常清楚后续各课程之间的衔接关系, 准确地把握各类课程的引导性内容和重要性内容, 在教学过程中潜移默化的培养学生的计算思维能力。

教学团队由教学经验丰富的教学型专业人员担任课程负责人, 以中、青年骨干教师为主体, 形成由教授、副教授、讲师、助教组成梯次合理的队伍。 教学团队中有教学效果优秀、教学经验丰富的名师。

课程负责人熟悉各个教学环节教育改革趋势, 能够协调和凝聚团队成员的力量, 实现优势互补, 指导团队成员在课程建设、教材建设、教学内容、教学方法和手段或实验、实践教学等方面的教育教学改革中取得成果。

“ 计算机导论”教师团队的教师要求掌握各种课堂技巧, 根据不同的章节内容特色, 灵活运用各种教学方法, 用通俗易懂的语言描述繁杂的专业内容, 调动课堂氛围, 激发学生学习“ 计算机导论”的兴趣, 让学生正确认识本门课程的重要性。

教学团队成员要求具有创新性思维, 在间教学过程中进行专业学术探讨与论争、教学方法交流、教学经验沟通等, 产生教学实践改革的创新思考, 并在教学实践中逐渐实施, 形成通过教学团队成员的创新精神来促进课程发展和培养具有创新意识教师的良性循环。

2.4 合理利用网络资源, 创造交互式课堂

根据上文所描述的模块化的教学内容和教学形式, 在课堂教学过程中, 以学生为中心, 采用理论、实践 ( 2:1) 的形式组织课堂教学。理论课堂以讲解基本理论知识为重点, 帮助学生运用学科数学思想梳清整个学科脉络, 建立系统化的认知模型。 实践课堂以“ 任务驱动”的形式组织教学, 以团队小组的形式进行考核。课堂教学方式是: (1) 教师引导组长运用关注点的计算思维指导组内的分工, 将一个复杂的题目演变成一系列的子模块; (2) 各组员定期交流各自完成的情况, 对于过程中遇到的问题; (3) 教师引导学生运用计算思维的方法进行抽象、分析; (4) 通过网络等各种途径进行自主检索、探究、思考、讨论; (5) 最终形成问题的求解思路; (6) 在学生完成任务后, 教师引导学生进行知识的归纳和总结, 并演示、讲解和答辩相结合进行总结评价, 加深学生对知识体系的理解。通过这种课堂组织方式, 激发学生的求知欲, 改变学生由被动学习为主动获取知识, 提高学生的学习主动性。

随着互联网的普及和学生对计算机技术的应用, 学生可以通过互联网去使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。1/3 的时间课程教学中, 除去需要用实验验证计算机学科中的一些核心概念和学科形态外, 如:计算机的体系结构在最新的计算机产品中的应用问题, 第三次数学危机, 职业道德, 计算机未来的形态等问题均可以采用“ 任务驱动”的形式授课。学生需要课前根据老师布置的范围了解和学习相关的知识, 形成小组总结性文字, 老师需要根据学生的实际水平和课前学习效果组织课堂讨论, 引导学生计算思维的方式构建学科脉络, 拓展学科视野。

理论教学与任务驱动实践教学有机结合, 充分调动了学生的学习积极性, 促进了学对知识的理解, 训练了学生的计算思维, 培养了学生的创造力。

3 小结

论文通过对“ 计算机导论”课程的课程大纲梳理、教学团队建设、教学方法改革, 在当前“ 计算机导论”教学中注入了新的思路, 体现了以培养学生实践能力的教育思想。

参考文献

[1] P J, et al. as a . of the ACM, 1989, 32 (1) [J].

[2]ACM/IEEE 2001 Task Force. 2001, .IEEE Press and ACM Press, 2001[J].

[3]The Join Task Force. 2005.The .A of ACM, AIS, and IEEE-CS.Sept 2005[J].

[4]中国计算机科学与技术学科教程2002研究组.中国计算机科学与技术学科教程[M].北京:清华大学出版社, 2012.

[5]WING J M. [J]. of ACM.2006, 49 (3) :33-35.

初中计算机课程 第7篇

1 计算机基础课程教学现状

近年来, 随着社会信息化建设的完善和人们基础信息素养的提高, 当前的计算机基础课程教学模式已经无法适应创新复合型人才的培养需求。计算机基础课程必须结合理论指导和实际操作, 在教学实践活动当中培养学生的创新思维能力和操作技能。因此, 改革和摸索计算机基础课程教学模式成为重点关注的问题, 现阶段的课程中存在以下两个问题。

学生的个体差异性使得课程无法兼顾。教育部规定, 计算机基础课程的目的旨在对计算机技术的基础性知识及一些重要概念进行全面或者概括性地讲述, 让学生从中学习并获得在相对较高层次领域使用计算机进行问题处理的能力。由于学生在进入高校前来自不同的地区, 各地中学信息化教育水平参差不齐。如今的计算机基础课程教学大纲不能适应学生个体差异化的情形, 造成有些学生认为基础课程过于简单, 而有些由于之前没有或较少接触, 学习起来较为吃力。

课程的容量与教学学时之间分配不科学。随着信息技术的不断进步, 计算机技术已经普及到各行各业当中, 覆盖的范围也越来越广, 这就要求高校计算机基础课程中所涉及的知识点越来越全面, 整个学科的容量在不断增加。目前, 高校计算机基础课程主要分为理论知识讲解和上机实践两种, 但由于计算机基础课程课时分配有限, 学生若想熟练掌握及应用计算机技能, 需要在课程以外通过较多时间自主学习才能达成教学目标。

2 “微课程”的概念与应用

“微课程”是随着云计算发展而产生的, 它在教学活动过程中引入微视频作为核心, 教师根据教学大纲要求, 将教学内容制成若干个任务, 采用任务驱动式路线录制视频, 学生课下可以随时随地通过视频进行自主学习。“微课程”按照学生的学习规律, 将原有课程分解成一系列微型课程体系, 这些课程体系都具有课程目标、互动、问题求解、作业等课堂特征。广义上来说, “微课程”代表了学习资源的信息化创新及教学模式的改革, 将知识和教学方式有机地结合起来, 形成一种有明确教学目标、内容短小、问题集中的小课程。

过去教学模式中, 主要是通过灌输式、被动式方法进行知识传授, 并以考试作为检验教学成果的标准。随着信息化建设的开展, 教育界引入了一些新的教学理念, 比如国外的翻转课堂及可汗学院等, 促使各大高校逐渐进行个性化的教育改革, 电子书包、大数据辅助教育等教学结构性变革实验也在慢慢实施开来, “微课程”概念也进入了人们的视野, 被人们所接受。

现阶段, “微课程”主要以网络平台方式呈现, 通过微视频整合课程的设计、题材、测试、求解、反馈等辅助内容, 形成一套完善的微型网络课程资源。“微课程”的建立主要涵盖教学、技术、社会三个方面:教学主要包括课程的目标、策略及评价;技术方面涉及到整体布局、界面的操作、资源整合与开发等;社会是指学生与教师之间、学生与学生之间、师生与网络平台之间的交互关系。一般来说, 一个完整的微课程体系主要有教学设计、微视频、学习资源、网络平台组成。

3 “微课程”教学模式

通过借助网络信息化平台将教学相关知识概念的讲授和练习从课堂延伸到课外, 构建以“教师为指引者、学生为中心”的教学模式已经成为未来计算机基础课程改革的主要方向。“微课程”教学模式重新定义了师生角色和课程的时间安排, 教师将课程的知识点制作成微视频讲解、微练习测试及微课件等形式, 引导学生在课前课后完成自主的预习复习, 学生利用网络获取相关学习资源, 与课堂上教师讲授的知识相结合, 培养固化知识和自我思考的能力。

在“微课程”教学模式中, 围绕学生的学习活动为中心, 教师以引导者的身份帮助学生形成知识的内化, 教师和学生之间通过有效的互动共同构建个性化的“微课程”模式。该模式主要体现在课前、课中以及课后三个方面:课前的主题是自主学习, 教师根据学生差异化的知识层次制定不同的微课件, 学生根据自身水平进行知识点的预习, 并通过网络平台与教师或学生进行交流学习;课中是师生面对面沟通的渠道, 教师和学生就课前遇到的问题进行交流探讨, 促进知识点的消化吸收, 提高学习效果;课后学生通过对知识点的实践操作练习、评价测试、总结达到巩固所学知识的目的。

“微课程”教学模式的过程设计, 主要分为导读设计、知识点设计、互动设计、评价测试设计四个部分。在讲授知识点前, 明确知识重点并引导学生产生问题的思考, 使学生形成自主的学习动力;教师将知识点细化并结合现实生活中密切相关的问题, 制定出满足不同水平、不同认知风格学生需求的微课件, 同时在课堂上融入相应的“情景”, 激发学生求解问题的积极性, 让学生从多方位进行思考, 从而形成新的知识结构认知。学生在课外时间进行知识点的巩固, 完成并评价教师所设计的作业任务, 内化所学知识点, 教师也可以从学生的考核结果和反馈评价中不断提高微课件的制作质量和水平。

4 结语

“微课程”在黑龙江公安警官职业学院开展以来, 获得了显著的学习效果, 虽然这种教学方式不能够替代传统教学模式, 但它可以作为以往教学模式补充形式, 督促学生利用课下时间, 培养学生的自主学习能力, 提高学生的参与积极性和学习动力。同时, 对老师来说, 录制“微课程”对教师提出了更高的要求, 教师的职责是通过教学网络平台, 制定出有效的学习任务、微视频教学课件及整合教学资源等, 把知识的传授过程实现课堂内到课堂外的结合与延伸, 运用“微课程”教学模式, 通过师生间的参与, 并在实践过程中不断更新改进, 必将形成一套符合培养创新人才理念的高校计算机基础课程教学模式。

参考文献

[1]钟琦, 武志勇.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].现代教育技术, 2014 (2) :65-57.

[2]程星晶, 蒋学勤.“微课程”教学模式在高校计算机基础课程的应用研究[J].当代教育实践与教学研究, 2015 (11) :88-89.

初中计算机课程 第8篇

关键词：计算机网络,课程群,课程体系,人才培养

0 引言

课程群已成为高校课程体系建设的一个研究热点。所谓课程群, 就是本专业或跨专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等方面具有密切相关性的系列学科课程。课程群建设, 对知识专业化与综合化双重趋势下造成知识交叠的问题, 以及单一知识、单一方法难以解决复杂问题等方面的课程体系建设问题具有一定的现实意义, 有利于专业教学计划的实施, 有利于人才培养目标的实现。

课程群是课程体系的下位概念。一门学科知识体系中包含的若干次级知识群落, 实际上就是以课程群的形式体现出来的。课程群承载技能培养的目标, 协调课程之间的关系。因此, 可以说课程群建设是课程体系建设进程中的一个重要环节。

目前, 一些定位为应用型的地方本科院校为适应应用型人才培养要求, 在课程数量、理论课时与实践课时比例调整方面尝试了许多方法, 但难以从根本上解决教学与培养目标的差距, 收效甚微。湖北理工学院计算机学院自2010年开始启动课程群建设来推动课程体系改革, 在处理理论与实践关系、促进教学内容更新、加强校企联系方面做了一些工作, 也取得了一些成效。

1 课程群方法

课程群方法是一项新的课程开发技术, 其基本思想是打破课程内容的归属性, 通过研究相关课程的群体性信息, 把同属一个培养能力范畴、纵向有承启关系且横向有逻辑联系的一类课程融合和规划成一个知识群落, 基于人才培养目标把握课程内容的分配、实施、保障和技能的实现。

课程群方法应把握几个方面的原则。 (1) 适用性原则。应用型地方高校要根据办学定位、专业定位, 既强调理论知识学习又突出实践能力培养, 探索以专业能力为本位的课程群建设。 (2) 实用性原则。应用型地方高校要以应用性人才培养为根本目标, 从有利于专业教学计划的组织和实施, 有利于深化教学内容、教学方法、教学手段的改革, 有利于学生综合素质和实践技能的培养, 有利于学生就业质量与就业水平的提高等几个方面入手把握好课程群建设。 (3) 灵活性原则。应用型地方高校的人才培养要紧扣市场和社会需求导向, 其人才培养方案也会适时有适度调整, 课程群建设也应象一个动态系统一样做出灵活调整, 使课程群的设计更切合人才培养目标, 更适应市场与社会需求。

2 计算机专业课程群建设实践

湖北理工学院计算机学院开设有计算机科学与技术、网络工程和软件工程等三个本科专业, 分设计算机公共基础、程序设计与算法、计算机系统结构、软件工程、计算机网络、数据库开发与维护、数字媒体设计与应用等七个课程群。根据我校应用型人才培养定位, 我们在人才培养的知识、能力、素质三个维度中更加突出了能力的培养, 构建了层次分明、逐步递进、鼓励创新研究的多层次实践教学平台, 实施了“三元互动” (学校+专业培训机构+IT企业) 的人才培养模式。从近几年实践的情况来看, 学生的职业竞争能力明显提升, 呈现学校、学生、企业共赢的局面。

下面以计算机网络课程群建设与实践为例说明我们的做法。

(1) 计算机网络课程群的研究内容

计算机网络课程群包括计算机网络原理、网络安全技术、网络设计与工程、网络仿真与模拟、网络协议分析、网络课程设计、网络实用技术实训、网络工程实训、软件应用与开发项目实训等课程。课程群以计算机网络原理基础课程和核心课程。在整个课程群体系中, 实践教学体系具有非常重要的地位, 与理论教学体系相得益彰。

(2) 计算机网络课程群的研究手段

(1) 构建计算机网络知识培养“知能共进”的课程体系。以理论教学体系为基础, 突出实践教学体系的地位, 畅通理论知识向实践能力转化的渠道。课程群以计算机网络原理基础课程和核心课程, 通过网络课程设计、网络实用技术实训、网络工程实训、软件应用与开发项目实训, 以及毕业实习和毕业设计等实践环节, 培养学生综合运用网络技术、软件技术和数据库技术, 进行基于网络环境下的软件开发, 掌握网络的应用能力、开发能力和创新能力。

(2) 搭建逐步递进的多层次实践教学平台。一是基础实践平台。主要针对本科低年级学生。旨在训练学生的基本动手能力, 主要涵盖计算机网络原理、计算机安全技术等课程实验方面的实践教学内容, 即认知型实验和验证型实验, 用以配合课程教学, 达到对学生的基本要求。要求学生在“学中做”。二是综合实践平台。主要针对本科2-3年级的学生。旨在训练学生综合运用专业知识的基本能力, 主要侧重于综合性的应用, 通过一系列设计性实验、课程设计等教学环节激发学生专业学习的兴趣;通过结合学科竞赛项目进行实验教学对学生实践能力的强化训练, 提高学生综合运用专业知识和专业技术乃至其他专业或学科知识的工程能力。要求学生在“做中学”。三是研究与创新实践平台。主要针对本科3-4年级学生。旨在培养学生的科研能力和创新意识, 主要偏重于拓展。通过大学生创新基地和创业实验室的建设, 鼓励学生申报大学生创新项目、参与教师的横向科研课题、实施大学生创业孵化, 培养学生的团队协作精神和实践创新能力。要求学生在“做中思”。

(3) 实施“三元互动”的人才培养新模式。一方面构建双向嵌入、优势互补的人才培养模式。“三元互动”模式就是将计算机类本科生专业学习时间 (8个学期) 分段为“6 (学校理论学习) +1 (专业培训机构项目实训) +1 (IT企业顶岗实习+就业) ”。我们与锐捷网络公司合作启动“锐捷网络学院”培训项目等, 通过“引企入校”和“引校入企”等方式实现硬件资源和智力资源的互补与嵌入, 从而构建培养目标以学生专业能力为本位的人才培养模式, 实现人才培养的供需对接。另一方面推行市场导向、项目引领的实训实习体系。我们主要做了三个方面的工作。一是同专业培训机构共同制定了实训教学大纲。课程的主讲由专业培训机构的资深讲师和聘请IT企业的资深工程师担任, 安排专任教师与学生一道共同参与实训并与专业培训机构的助理讲师一道承担实践环节的指导工作。二是同专业培训机构、IT企业一道提炼企业和教师横向课题作为实际项目, 结合专业方向对实践能力的要求制定教学计划, 进行课程置换。三是带领学生深入下游IT企业, 由专任教师协同企业技术和管理人员指导学生在IT企业的实际环境中学习, 培养学生的技术能力和职业素质。

(4) 加强课程群的教学团队建设。教学团队是实现课程群建设的基础和保障。在实践中, 我们围绕着计算机网络课程群, 实施专业建设的“五级”管理机制 (学院、系、专业负责人、课程群负责人、教师) 建立了计算机网络课程群教学团队。该团队设课程群群主1名, 负责整个课程群的建设和规划;设2-3名主讲教师, 负责本团队课程的教学运行管理, 协助群主工作;4-5名辅导教师, 形成梯度教学团队。同时, 课程群老师都需要在“三元互动”过程中, 通过校企联合的方式到企业参观、培训甚至挂职, 将IT企业的生产和研发等实践岗位作为提升教师工程应用能力的重要阵地, 也需要积极参与教学内容、课程体系、教学方法和手段等改革和研究。

3 结束语

计算机专业课程群的建设是一个长期的过程, 有许多规律性的问题值得研究。本文结合所在学校的实际情况, 简述了基于课程群方法的计算机专业课程体系建设实践。有一定的借鉴意义。相信在全体教师不断更新教育理念, 积极探索课程体系、教学内容、教学方式和培养模式的改革下, 计算机专业课程群建设会不断取得新进展, 计算机专业课程体系会更适应市场与社会的要求。

参考文献

[1]何中胜.应用型本科教育中计算机专业课程群建设的探索[J], 滁州学院学报, 2006 (3) :31-32.

[2]陆为群.高师院校课程群建设的原则和策略[J].黑龙江高教研究, 2007 (11) :110-112.

[3]张静.计算机科学与技术专业课程群研究与实践[J].电脑知识与技术, 2009 (5) :25-32.

初中计算机课程 第9篇

网络课程是传统课程在教学内容、手段、对象、时间及空间等物理层面的延伸和拓展。网络课程管理系统( , CMS)是基于Web构建的能支持和管理教学过程、提供共享学习资源和各种学习工具的网络学习环境，是教师引导学生从有限封闭的传统课堂到无限开放的虚拟学习环境的入口界面。利用开放的网络环境，丰富的网络资源，多样化的知识呈现方式，方便的人机交互环境，同时辅之以互动讨论和分组协作，学生的学习活动将延伸到不受时空限制的虚拟学习环境中。

1 研究背景及系统特色

在国外，CMS系统就是以及WebCT为代表的商业软件以及由 (), Elgg (), Sakai ()等开源软件为代表的大型网络课程管理系统。等课程管理平台除了提供大纲、课件、讲义等教学资源外，注重教育技术、课程内容以及教学理论与方法的整合，注重师生、生生之间的互动、协作和交流，注重各个功能模块之间工作流和信息流的顺畅传输，注重突出网络教学的技术优势。我国在网络课程建设方面开展工作的时间还不长，这几年兴起的“网络精品课程”从某种程度上说，代表了我国网络课程建设的一个具有标志意义的水平和高度，是高校学科教学研究成果和教育技术相结合的一个范例，也为其它“非精品课程”或“准精品课程”网络化教学树立了榜样。但根据教育部高教司《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》文件精神，不难发现，网络精品课程主要以静态网页为主，只能呈现教学的结果，无法在教学中对学生课程学习提供网络支持，无法支持师生互动和网络小组协作功能，因而无法满足网络课程动态教学的需要。本文针对“网络精品课程”现状的不足，提出了建立计算机基础课程的网络课程管理系统。该系统除提供大纲、课件、讲义等教学资源外，更注重师师、师生、生生之间的互动、协作和交流。

本系统突破了制约教育发展的时空、地域限制，课堂空间延伸到了网络所能覆盖的任何一个场所，学生可以在不同时间自主选择课程，即使在所选课程的讲授时间发生冲突时，学生也可以在其他时间段访问储存在计算机服务器中的教师讲课内容，从而保证了学习内容的完整性。另外，学生在听课过程中可以自由控制听课速度并可反复听讲，学生免去了做笔记，听课不易走神，学习变得更加轻松自如。在建设中我们以计算机基础课程为中心集成网络教与学的环境，教师可以在平台上开设网络课程，并对相近层次的学生进行学习管理。具体表现为让多个讲授同一门课程的教师，可以借助此平台进行教学经验的交流与合作;让多个教师象医生专家会诊那样在线解答同一名学生提出的疑难问题，使学生获取更多的知识;记录学生学习效果并公布，促使学生之间形成竞赛;根据学生计算机基础及学习效果记录，组成班级，使水平相近的学生组成一个班，实现分层次教学，解决传统教学中部分学生“吃不饱”或“吃不了”的矛盾，达到在计算机基础课程教学中，难与易、快与慢、多与少的完美统一。

2 系统需求分析

在多年的一线计算机基础课程教学中，我们积累了丰富的传统教学经验，并在此教学经验基础上融入网络技术的优势，形成了该系统，此系统的主要功能模块介绍如下。

2.1 班级管理

由教师创建班级，学生可以进行个人注册后申请加入或退出班级，为实现层次法教学，在学生学习过程中，可以根据学生的学习效果进行班级的重新整合。

2.2 在线及离线教学

（1）在线教学

各科教师在班级首页发布在线视频教学课程时间及标题，学生在指定时间连接并参与视频教学，学生通过在线视频教学提供的同步聊天室进行提问，老师在聊天室点名由某同学获得语音提问权，老师针对学生的语音提问立即做出语音解答，课程结束以后，聊天室以及视频音频将全部结束，视频被保存。

(2）离线教学

视频课程的音、视频全部可以被录制并可回放，当视频教学结束后，学生可针对该堂课中的疑问点，以发帖的形式进行提问，老师针对当前课程解答学生的提问帖。

2.3 在线考试

教师在题库中选题组卷并在班级首页发布考试时间，学生在指定时间参与考试，测试完成后，由教师进行评分并封存每份试卷结果。

2.4 作业发布及批阅

教师发布作业帖，学生回帖进行作业提交，教师对学生的作业帖进行作业批阅。

2.5 学生学习效果的评估

以学生测试成绩为主，同时参考平时作业分和离线提问帖数量(积极度)进行效果评估，并保存得到各位学生的学习效果情况，以作为重新组班的依据。

3 总体设计

通过对计算机基础课程实际教学需求的分析，并结合网络管理的具体设计要求，设计出系统的总体架构，如图1所示。

根据图1的模块关系，该系统首先由首页开始，并在首页处实现两个主要功能的导航。如果学生和教师想使用本系统的功能，需要首先在主页进行注册，一经注册成功，便可以使用系统的一系列功能。如果是教师身份，则可以进行在线班级管理、制作课件、网上辅导答疑、测试、检查作业、记录学生学习效果等工作;如果是学生身份，则可以在老师的督促下自主学习，并通过向同伴解释知识，加深对已掌握知识的理解。

4 结束语

本系统建成时，笔者即对各模块进行了反复的测试，经过修改和调试通过以后，再进行运行测试。测试结果表明，各项功能已经达到设计要求。目前该系统已经与计算机基础课程的教学集成在一起，并在测试服务器上发布。本系统开发技术先进、效率高、功能模块齐全、可靠性高、投资成本低，且按照信息资源建设规范构成，并且具有较好的通用性，稍作修改即可应用于其他的课程。

摘要：以计算机基础课程为中心建设网络课程管理系统, 该系统集成了网络教与学的环境, 教师可以借助此平台开设网络课程并对相近层次的学生进行学习管理, 学生也可自主选择要学习的课程并在老师的督促下进行课程内容的学习。通过该系统使得师师、师生、生生之间可以根据教、学的需要, 围绕所教所学的课程进行讨论、交流、协作。最终, 通过形式多样的教学手段和方法充分调动学生的学习兴趣, 激活他们的思维, 使他们在轻松愉悦的学习交往中积极思考、主动动手, 提高计算机基础课程的知识水平和动手能力。

关键词：网络课程管理系统,计算机基础课程,层次法教学,在线及离线教学

参考文献

[1]李寅, 刘友华, 黄芳.面向服务的教学资源共享平台的构建方法[J].现代情报, 2009 (10) .

[2]柴晓芳, 杨威.基于的C语言管理系统建构[J].机械工程与自动化, 2009 (5) .

[3]ERIC , BRIAN . Web & [M].-Hall, Inc, 2001.

[4]黄和飞, 赵榆琴.基于平台的教师CMS的研究[J].电脑知识与技术, 2009 (15) .

《计算机应用基础》课程设计 第10篇

【关键词】计算机应用基础；课程设计

随着计算机和网络信息化的普及，计算机应用能力已经成为我们终身最有用的技能之一。《计算机应用基础》是所有专业的基础课，也是所有学生应该具备的基本技能之一。现在高职教育的基本理念已经深入人心，如何走出一条有特色的职业教育之路是摆在我们教育者面前的艰巨任务。

一、课程定位

关于本门课的定位，我们经过市场调查发现学生有三个主要地方用到计算机技术。一个是在求职时，如何在众多的求职简历中脱颖而出，需要学生设计独特的文档格式。发送电子简历又用到了互联网。第二个是学生在营销过程中，如何设计策划方案，广告方案，写出营销软文，要用到办公软件和互联网。第三个是在日常工作当中，如何上传下达文件，总结自己工作，要用到办公软件和互联网。因此，我们归纳出学生今后用得最多的计算机技术是办公软件和互联网应用技术。而办公软件和互联网应用技术中最重要的技能是设计文档格式和编辑、排版技术。

根据上面的分析，我们将课程定位为：该课程面向一年级新生，从浅入深，学生将学习计算机和互联网应用的基础知识，并重点学习编辑、排版技术，本门课是计算机应用方面的基础课。

二、课程目标

根据前面的定位，我们主要学习两方面的内容：①基础知识： 办公软件和互联网应用基础。②编辑、排版技术。

1.知识目标：① XP操作系统。主要学习：资源管理；控制面板；附件工具；桌面设置。②。主要学习：幻灯片编辑；对象编辑；演示文稿放映；打印和打包。③Word。主要学习：格式编辑；表格编辑；版面编辑；高级编辑。④Excel。主要学习：单元格编辑；公式与函数；图表编辑；数据处理和统计。⑤互联网应用。主要学习：邮件接收和发送；BBS和论坛；博客； *** 洽谈。

2.能力目标：①打字的能力。要求每分钟120个英文，60个汉字。②用WinXP 管理资源的能力。主要要求能创建文件夹，复制和移动文件夹。③Word文档编辑的能力。要求接到一项文档编辑任务时能按照要求编辑排版好。④Excel数据处理和统计的能力。要求会进行单元格的编辑，数据的处理和统计。⑤用制作演示文稿的能力。要求演示文稿简明扼要，图文并茂。⑥能用互联网发送和接收邮件，查找信息。⑦通过计算机高新技术考证（中级）。

3.职业素养：培养并加强学生自主探索学习的意识，相互协作解决问题的能力。

三、教材的选取

教材的选取既要考虑职业教育的特点，又要符合我们的目标，因此我们选取了邹月主编的《计算机应用基础案例教程及实训指导》（以下简称《案例教程》）和国家职业技能鉴定专家委员会编写的《办公软件应用：试题汇编》（以下简称《试题汇编》）。《案例教程》采用工作任务驱动，讲解计算机应用方面的基础知识，主要内容为办公软件和互联网应用基础知识。《试题汇编》针对高新技术考试，编辑了八个单元的练习，主要学习编辑、排版方面的技能。

四、课程设计

1.课程设计的理念和思路。课程设计的理念是：工作任务驱动，培养学生的职业能力。教学思路是：①理清重点：本门课学习的内容多，时间短，重点放在Word和Excel的学习上。②教学内容先易后难。先讲 XP，，再讲Word 和 Excel，最后讲互联网应用。③工作任务台阶式。例如编辑技术的学习，可以先从文字的录入和编辑开始，再学习文档格式设置与编排，最后学习整个版面设置与编排。

2.教学内容的组织。教学内容主要分为两部分：①基础知识的学习。主要学习办公软件和互联网应用的基础知识。②编辑、排版技术的学习。主要内容有：文字的录入与编辑；文档的格式设置与编排；文档表格的创建与设置；文档的版面设置与编排；电子表格工作簿的操作；电子表格中的数据处理；MS Word和MS Excel 的进阶综合应用。

3.教学模式设计。教学模式主要采用工作任务驱动。《试题汇编》这本书已经分好8个单元，每个单元有20篇任务。其中：文字錄入与编辑任务：20篇；文档的格式设置与编排任务：20篇；文档表格的创建与设置任务：20篇；文档的版面设置与编排任务：20篇；电子表格格式编辑任务：20篇；电子表格的数据处理任务：20篇；MS Word 和 MS Excel 的进阶应用：20篇。

4.实践教学和质量控制。实践教学要和理论教学相配合，理论教学一般先观赏范文，再由教师示范操作，再学生操作，再回答学生提出的各种问题，最后总结提高。实践教学则首先要有实训指导书、实训题目和实训要求，再抽取各单元题目让学生练习。

质量控制主要做到两个方面，一是要求教师在实操课时监控每个学生要完成相应的作业；二是及时批改作业并进行点评和总结。

五、课程考核方式及评分办法

课程考核方式主要采用机试，每个单元抽选一道题，共八道题。

评分方法为：平时成绩：期末成绩=4：6

具体为：

计算机课程教学初探 第11篇

我们首先要做的一点是让中职中专的学生认识到学习信息技术课的重要性, 对于绝大多数的中职中专学生来说, 上信息技术课就是在电脑上玩玩游戏, 聊天, 如果这样根本不会引起他们对信息技术课的重视, 上好这门课也就无从谈起。人类进入信息时代, 信息技术逐步渗透到社会的各行各业中, 学生使用信息技术的意识和掌握、运用信息技术的能力将决定着学生的素质高低, 所以, 信息技术不仅仅是一个人的事, 它将关系到我们的国家经济发展, 民族的兴衰, 对于个人而言, 不学好信息技术这门课, 自己在这个知识大爆炸的时代, 在这个充满变革的社会将难有立足之地, 个人如此, 国家的综合国力也将深受影响。因此, 要树立正确的学习观念, 让学生真正明确学习信息技术的意义, 使他们深知责任的重大, 从而在心里产生不竭的学习动力。

继而我们必须看到, 计算机基础教程内容虽然简单, 但要想教好却不那么容易, 为了使学生更好的掌握计算机基础知识, 我通过在教学实践中不断吸取经验和教训, 领悟到必须将中职中专学生的具体学情进行认真、科学的分析, 结合自己学校的实际情况, 优化教学设计, 还要不断的改进教学方法。

教学的方面应该以学生的能力掌握为培养目标和培养中心, 注意实用性、科学性、先进性和操作性, 授课方式注意中职中专学生的特点, 从学生的认识规律出发, 强调操作技能的训练和表达能力、学习能力和协调能力的训练。针对不同的内容, 我们可以采取不同的方式、方法。

案例教学法是我采取的比较常见的一种方法, 它体现在以学生为主体, 老师为主导的教学方法, 主要以完成教学目标为前提。案例教学法可以简单的界定为一种运用案例进行教学的方法, 在教学过程中, 要求依据课程标准规定的教学目的和要求, 以案例为切入点, 以书面的形式展现出的案例为剖析的对象。在教学任务上, 要求学生通过对案例的研究获得经验, 以发展自己的创造才能, 并在学习期间参与社会生活, 在教学过程中, 总是以案例开始, 通过研究解决问题, 得出结论。

“教学做”相结合的教学方法是我采用比较多了另一种方法, 它是指教师进行引导, 而不是灌输;学生的工作是对知识的探索和对技能的主动学习, 是学习过程变成我要学、我想学的过程, 变成学习、应用、发展知识的过程, 是老师和学生在平等互动的基础上, 用分析、探究、讨论的方式去完成教学任务。

此外培养和提高学生自主学习能力, 学生在教师的指导下, 自主学习, 主动构建自己的知识体系, 在教学过程中, 学生才是教育过程中真正的主体, 学生获取知识的过程是在一定的环境下, 通过教师的指导, 师生合作, 生生合作, 最终完成教学目标。在学习过程中学生主动探索和思考, 然后同化知识, 并将其加入到原有的知识体系中去, 这种学习过程往往能够激发学生的学习兴趣, 极大调动学生的主观能动性, 从而提高学生的自主学习能力。

要想完成信息技术课的任务和要求, 最终的因素是学生的积极性要调动起来, 除了我们要采用多种学习方法外, 我们还要看到, 学生的发展, 离不开日常生活, 生活是学生活动和发展的动力源泉, 学习内容生活化就是指注意把学生身边的事和物纳入到教学内容中去, 只有把信息技术生活化才能真正体现电脑的工具性作用, 才能使学生真正体会学习电脑的重要性和迫切感。从而学会解决生活中与信息技术学习相关的实际问题, 例如我们可以鼓励学生自己在电脑上制作贺卡, 送给自己的亲朋好友, 也可以鼓励学生自己制作个性十足的网页, 为自己在互联网上制作个人的博客, 看到自己的知识成果, 学生不仅体验到了成功的欢乐, 更学会了如何利用信息技术来解决实际问题, 实现自身的价值。有了贴近生活的学习任务, 学生自然会兴趣盎然, 干劲十足, 在学习中表现得更为积极主动, 思维也变得异常活跃和敏捷。

在我们的日常教学活动中, 信息技术课存在的问题不仅在学生中有, 在教师队伍中也有一定的不利因素, 教师的职业懈怠和懒散, 计算机科学技术的迅速发展也给教师带来了紧迫感, 教师若缺乏必要的培养和进修学习, 缺乏对新知识、新技术的掌握, 直接影响信息技术的教学质量, 因此, 信息技术教育师资队伍的建设就成为一个关键性的问题。可以通过多种途径提高师资水平, 教师要积极自我学习信息技术新知识、新技术, 并且积极参与科研工作, 只有这样, 才能了解这门学科的最新发展, 了解国际上的最新技术, 从而提高自身素质, 只有提高信息技术基础教育师资队伍的计算机水平, 才能使信息技术基础教学得以顺利完成。